Education
Somali Girls Education Promotion Project – Transition (SOMGEP-T) Midline Round 2
The long-term goal of SOMGEP-T is to bring about sustainable improvements to the learning and transition outcomes of marginalised Somali girls. Marginalised girls who are targeted under SOMGEP-T are expected to exhibit meaningful improvements in learning outcomes (literacy, numeracy, and financial literacy) and transition outcomes (transition rate) as compared to a comparison group; targeted schools, communities and government institutions are expected to demonstrate indications of sustainability. The project targets the underlying causes of marginalization, specifically through influencing stakeholder attitudes and promoting social change at the household, school, community and policy/governance levels.
Three general observations emerge from the aggregate learning analysis. The first is the program’s apparent impact on financial literacy. When using the pure longitudinal panel of all the individuals who overlap between Baseline and Midline Round 2, the impact is a substantive 8.4 percentage in favour of intervention schools. Secondly, increases in numeracy outcomes are systematically higher among intervention girls. The panel consisting of girls who have been enrolled since baseline has improved their results on average by 4.6 points more than the comparison group since the baseline. This divergence has almost entirely occurred between the two midline evaluation rounds, likely because impacts of the program in this regard are not immediate. Thirdly, despite indications of program impact in financial literacy and numeracy, literacy outcomes in comparison schools have often shown more marked improvement than intervention schools since the baseline. Read More...
Three general observations emerge from the aggregate learning analysis. The first is the program’s apparent impact on financial literacy. When using the pure longitudinal panel of all the individuals who overlap between Baseline and Midline Round 2, the impact is a substantive 8.4 percentage in favour of intervention schools. Secondly, increases in numeracy outcomes are systematically higher among intervention girls. The panel consisting of girls who have been enrolled since baseline has improved their results on average by 4.6 points more than the comparison group since the baseline. This divergence has almost entirely occurred between the two midline evaluation rounds, likely because impacts of the program in this regard are not immediate. Thirdly, despite indications of program impact in financial literacy and numeracy, literacy outcomes in comparison schools have often shown more marked improvement than intervention schools since the baseline. Read More...
Somali Girls Education Promotion Program Transition (SOMGEP-T) Midline
Despite ongoing efforts, learning outcomes in Somalia remain among the lowest in the region, particularly for girls. Boys and girls contend with different gender and social norms that tend to undermine their ability to stay in school, study and advance from grade to grade. Girls in Somalia are living in an environment undergoing deep transitions in social and gender norms, where traditional norms expecting women to primarily care for children in the home and assume responsibility for household tasks, and placing little value or emphasis on education for women coexist with new roles for women as entrepreneurs, heads of household and main breadwinners at home, thus increasing demand on girls’ education. Since the time of the baseline, rural-rural migration has increased, predominantly as a result of economic hardship that has persisted among households that have been most heavily affected by drought. At the level of national government, MoE personnel tend to change frequently, leading to lack of continuity over time, but there is also increased funding for educational initiatives. It is in this context that CARE International launched SOMGEP and, following its successful completion, continued its programming through Somali Girls’ Education Promotion Project – Transition (SOMGEP-T). The project, which began on May 1 2017 and is expected to close on October 31 2021, builds on evidence from SOMGEP and seeks to further address barriers and challenges Somali girls face related to attendance and learning outcomes. At proposal stage, the project was expected to reach a total of 27,146 marginalised girls; calculations based on up to date enrolment data indicate that the project is estimated to reach 27,722 in-school girls across 148 primary schools and 53 secondary schools in 22 target districts in Somaliland, Puntland, and Galmudug, as well as 5,140 out-of-school girls in the same locations.
SOMGEP-T aims to bring about sustainable improvements to the learning and transition outcomes of marginalised Somali girls. To address barriers and the causes of marginalisation, the SOMGEP-T Theory of Change (ToC) focuses on four key outputs: (1) Improved access to post-primary options, (2) Supportive school practices and conditions for marginalised girls, (3) Positive shifts on gender and social norms at community and individual girl level, and (4) Enhanced MoEs’ capacity to deliver quality and relevant formal and informal education. Outputs are expected to contribute to the achievement of the project’s four intermediate outcomes of attendance, retention, improved quality of teaching, and life skills development, which will in turn contribute to the long-term goals of improving learning outcomes, boosting transition rates, and ensuring the sustainability of changes brought about by the project.
The SOMGEP-T evaluation uses a mixed-methods, quasi-experimental design, involving a longitudinal panel of girls with a non-randomly assigned comparison group. The present study describes the results after four months of exposure to the intervention for in-school girls and presents the baseline findings for girls attending an alternative learning program (ALP). The midline sample comprises 63 schools, with 32 intervention schools and 31 comparison schools, plus 32 ALP sites (17 shared with the midline sample, 15 unique to the ALP sample). The primary findings from the evaluation are summarised below. Read More...
SOMGEP-T aims to bring about sustainable improvements to the learning and transition outcomes of marginalised Somali girls. To address barriers and the causes of marginalisation, the SOMGEP-T Theory of Change (ToC) focuses on four key outputs: (1) Improved access to post-primary options, (2) Supportive school practices and conditions for marginalised girls, (3) Positive shifts on gender and social norms at community and individual girl level, and (4) Enhanced MoEs’ capacity to deliver quality and relevant formal and informal education. Outputs are expected to contribute to the achievement of the project’s four intermediate outcomes of attendance, retention, improved quality of teaching, and life skills development, which will in turn contribute to the long-term goals of improving learning outcomes, boosting transition rates, and ensuring the sustainability of changes brought about by the project.
The SOMGEP-T evaluation uses a mixed-methods, quasi-experimental design, involving a longitudinal panel of girls with a non-randomly assigned comparison group. The present study describes the results after four months of exposure to the intervention for in-school girls and presents the baseline findings for girls attending an alternative learning program (ALP). The midline sample comprises 63 schools, with 32 intervention schools and 31 comparison schools, plus 32 ALP sites (17 shared with the midline sample, 15 unique to the ALP sample). The primary findings from the evaluation are summarised below. Read More...
Somali Girls Education Promotion Project Transition (SOMGEP-T) Endline Evaluation
The Somali Girls’ Education Promotion Project – Transition (SOMGEP-T), funded by UK’s Foreign and Commonwealth Development Office (FCDO) and USAID, was implemented from 2017-2022 in rural and remote areas of Somaliland, Puntland, and Galmudug, reaching an estimated 20,000 girls and 10,000 boys directly and another 20,000 students through indirect benefits. The implementation of SOMGEP-T followed on the successes of SOMGEP (2013-17, funded by FCDO), with a particular focus on enhancing learning outcomes and transition rates for marginalised adolescent girls. SOMGEP-T was implemented by a consortium formed by CARE International, ADRA, local women’s rights network NAGAAD, and local non-governmental organisations HAVOYOCO (a youth-led committee) and TASS. The project’s activities were conducted in close collaboration with state- and national-level Ministries of Education, responding to priority areas identified in state and Federal-level sector development plans.
SOMGEP-T used a mixed-methods, quasi-experimental design for impact measurement. The endline evaluation sample included 69 primary schools, split between 37 intervention and 32 comparison schools. Additionally, a pre-post evaluation design was used to assess progress on accelerated education programming. Data collection took place in an additional 32 Alternative Learning Programme (ALP) centres and 35 Accelerated Basic Education (ABE) centres, which are located in the same communities as SOMGEP-T intervention schools. In total, the endline sample included 1,802 girls and their households, 965 of whom were re-contacted from the baseline and interviewed successfully. The endline data collection took place in December 2021.
Learning
A few key findings emerged from the learning analysis. Firstly, although improvements were observed in numeracy, Somali literacy, English literacy, and financial literacy amongst girls in intervention schools, these improvements were also simultaneously observed in girls in comparison schools. Secondly, learning improvements occurred largely within the first two years of the programme, prior to the ML2 evaluation – a finding which can largely be attributed to the COVID-19 pandemic and the resulting long-running school closures that occurred between the ML2 and endline evaluations.
At the endline, it became evident that SOMGEP-T had a much larger impact on learning among a few specific groups of ultra-marginalised girls, especially those marginalised along multiple overlapping axes, such as girls from relatively poor or pastoralist households who were out-of-school at the baseline, girls with physical disabilities, and the lowest-performing students at the baseline. For instance, girls from pastoralist households who were out-of-school at baseline gained an average of 10.8 percentage points in Somali literacy, over and above the comparison group. A similar, but less stark, pattern was observed in average numeracy scores (3.9 percentage points over and above the comparison group). In both cases gains among this subgroup were larger than among other out-of-school girls or pastoralist girls who were already in school when the programme started. Read More...
SOMGEP-T used a mixed-methods, quasi-experimental design for impact measurement. The endline evaluation sample included 69 primary schools, split between 37 intervention and 32 comparison schools. Additionally, a pre-post evaluation design was used to assess progress on accelerated education programming. Data collection took place in an additional 32 Alternative Learning Programme (ALP) centres and 35 Accelerated Basic Education (ABE) centres, which are located in the same communities as SOMGEP-T intervention schools. In total, the endline sample included 1,802 girls and their households, 965 of whom were re-contacted from the baseline and interviewed successfully. The endline data collection took place in December 2021.
Learning
A few key findings emerged from the learning analysis. Firstly, although improvements were observed in numeracy, Somali literacy, English literacy, and financial literacy amongst girls in intervention schools, these improvements were also simultaneously observed in girls in comparison schools. Secondly, learning improvements occurred largely within the first two years of the programme, prior to the ML2 evaluation – a finding which can largely be attributed to the COVID-19 pandemic and the resulting long-running school closures that occurred between the ML2 and endline evaluations.
At the endline, it became evident that SOMGEP-T had a much larger impact on learning among a few specific groups of ultra-marginalised girls, especially those marginalised along multiple overlapping axes, such as girls from relatively poor or pastoralist households who were out-of-school at the baseline, girls with physical disabilities, and the lowest-performing students at the baseline. For instance, girls from pastoralist households who were out-of-school at baseline gained an average of 10.8 percentage points in Somali literacy, over and above the comparison group. A similar, but less stark, pattern was observed in average numeracy scores (3.9 percentage points over and above the comparison group). In both cases gains among this subgroup were larger than among other out-of-school girls or pastoralist girls who were already in school when the programme started. Read More...
POST-PROJECT LEAD IMPACT ASSESSMENT “INTEGRATING SOCIAL ACCOUNTABILITY INTO DEVELOPMENT EDUCATION
The project "Integrating Social Accountability in Education for Development" (LEAD) is a social accountability project understood as the continuous process of improving collaborative relationships, compliance with commitments made, and accountability between institutional actors and citizens in order to contribute to participatory governance in the education system. The LEAD project ran from October 1, 2014 to September 30, 2018. It was funded by the World Bank's Global Partnership for Social Accountability (GPSA). It aimed to improve the performance of the education system not only within schools but also at the provincial (DPMEN1) and regional (AREF2) levels. During this period, the project was piloted in 50 schools between the region of Marrakech- Safi (Province of Al Haouz) and Casablanca- Settat (Prefecture of Sidi Bernoussi). Read More...
Evaluación final Proyecto Aprendemos+, crecemos y emprendemos siempre III
El proyecto APRENDEMOS+ CRECEMOS Y EMPRENDEMOS SIEMPRE 2021 presenta una respuesta educativa semipresencial con el objetivo general de generar las condiciones pedagógicas y de bienestar para que los y las estudiantes de las IIEE de primaria rural multigrado/unidocente focalizadas logren aprendizajes satisfactorios en las competencias de las áreas curriculares de Comunicación, Matemática y Personal Social. Este proyecto cuenta con tres objetivos específicos o componentes: i. fortalecer las capacidades de los y las docentes/directores para mejorar los aprendizajes de los/las estudiantes de aulas multigrado/unidocente; ii. promover la participación de la comunidad educativa para fortalecer la gestión escolar; iii. fortalecer la práctica pedagógica, la gestión en docentes/directores y desarrollar aprendizajes autónomos a través de recursos educativos. En 2021, la propuesta se implementará en 115 instituciones educativas de nivel primaria multigrado/unidocente de las regiones de Amazonas, Cajamarca, Huánuco y Pasco; atendiendo a 2372 estudiantes y 187 docentes.
El presente informe del Estudio de Línea de Base del proyecto tiene como objetivo general medir los indicadores del proyecto a nivel cualitativo y cuantitativo; y, compararlos con un área de no intervención (grupo control). El estudio se enmarca en las consecuencias educativas de la pandemia de Covid-19, y las medidas de respuesta del sector para garantizar el acceso a una educación con calidad y equidad. El estudio cuenta con dos componentes. El componente cuantitativo contó con 294 entrevistas en IIEE tratamiento y control, dirigidas a directivos, docentes, estudiantes y padres/madres de familia. El componente cualitativo estaba compuesto por 32 entrevistas en 8 IIEE tratamiento y control, dirigidas a directivos, docentes, estudiantes, padres/madres de familia y agentes educativos comunitarios.
El informe presenta los resultados de los indicadores centrales del proyecto, así como la medición de indicadores referenciales, complementados por los resultados cualitativos a nivel descriptivo y analítico. Incluye además un conjunto de conclusiones y de recomendaciones para la implementación del proyecto. Read More...
El presente informe del Estudio de Línea de Base del proyecto tiene como objetivo general medir los indicadores del proyecto a nivel cualitativo y cuantitativo; y, compararlos con un área de no intervención (grupo control). El estudio se enmarca en las consecuencias educativas de la pandemia de Covid-19, y las medidas de respuesta del sector para garantizar el acceso a una educación con calidad y equidad. El estudio cuenta con dos componentes. El componente cuantitativo contó con 294 entrevistas en IIEE tratamiento y control, dirigidas a directivos, docentes, estudiantes y padres/madres de familia. El componente cualitativo estaba compuesto por 32 entrevistas en 8 IIEE tratamiento y control, dirigidas a directivos, docentes, estudiantes, padres/madres de familia y agentes educativos comunitarios.
El informe presenta los resultados de los indicadores centrales del proyecto, así como la medición de indicadores referenciales, complementados por los resultados cualitativos a nivel descriptivo y analítico. Incluye además un conjunto de conclusiones y de recomendaciones para la implementación del proyecto. Read More...
Línea de base Proyecto Aprendemos+, crecemos y emprendemos siempre III
El proyecto APRENDEMOS+ CRECEMOS Y EMPRENDEMOS SIEMPRE 2021 presenta una respuesta educativa semipresencial con el objetivo general de generar las condiciones pedagógicas y de bienestar para que los y las estudiantes de las IIEE de primaria rural multigrado/unidocente focalizadas logren aprendizajes satisfactorios en las competencias de las áreas curriculares de Comunicación, Matemática y Personal Social. Este proyecto cuenta con tres objetivos específicos o componentes: i. fortalecer las capacidades de los y las docentes/directores para mejorar los aprendizajes de los/las estudiantes de aulas multigrado/unidocente; ii. promover la participación de la comunidad educativa para fortalecer la gestión escolar; iii. fortalecer la práctica pedagógica, la gestión en docentes/directores y desarrollar aprendizajes autónomos a través de recursos educativos. En 2021, la propuesta se implementará en 115 instituciones educativas de nivel primaria multigrado/unidocente de las regiones de Amazonas, Cajamarca, Huánuco y Pasco; atendiendo a 2372 estudiantes y 187 docentes.
El presente informe del Estudio de Línea de Base del proyecto tiene como objetivo general medir los indicadores del proyecto a nivel cualitativo y cuantitativo; y, compararlos con un área de no intervención (grupo control). El estudio se enmarca en las consecuencias educativas de la pandemia de Covid-19, y las medidas de respuesta del sector para garantizar el acceso a una educación con calidad y equidad. El estudio cuenta con dos componentes. El componente cuantitativo contó con 294 entrevistas en IIEE tratamiento y control, dirigidas a directivos, docentes, estudiantes y padres/madres de familia. El componente cualitativo estaba compuesto por 32 entrevistas en 8 IIEE tratamiento y control, dirigidas a directivos, docentes, estudiantes, padres/madres de familia y agentes educativos comunitarios.
El informe presenta los resultados de los indicadores centrales del proyecto, así como la medición de indicadores referenciales, complementados por los resultados cualitativos a nivel descriptivo y analítico. Incluye además un conjunto de conclusiones y de recomendaciones para la implementación del proyecto. Read More...
El presente informe del Estudio de Línea de Base del proyecto tiene como objetivo general medir los indicadores del proyecto a nivel cualitativo y cuantitativo; y, compararlos con un área de no intervención (grupo control). El estudio se enmarca en las consecuencias educativas de la pandemia de Covid-19, y las medidas de respuesta del sector para garantizar el acceso a una educación con calidad y equidad. El estudio cuenta con dos componentes. El componente cuantitativo contó con 294 entrevistas en IIEE tratamiento y control, dirigidas a directivos, docentes, estudiantes y padres/madres de familia. El componente cualitativo estaba compuesto por 32 entrevistas en 8 IIEE tratamiento y control, dirigidas a directivos, docentes, estudiantes, padres/madres de familia y agentes educativos comunitarios.
El informe presenta los resultados de los indicadores centrales del proyecto, así como la medición de indicadores referenciales, complementados por los resultados cualitativos a nivel descriptivo y analítico. Incluye además un conjunto de conclusiones y de recomendaciones para la implementación del proyecto. Read More...
Evaluación final Proyecto Aprendemos+, crecemos y emprendemos siempre II
El sistema educativo peruano se caracteriza por brechas de aprendizaje que afectan a las escuelas multigrado rural, y están vinculadas a problemas de calidad en el servicio educativo. A esta brecha educativa se le sumó en 2020 la crisis sanitaria del COVID-19 que supuso la suspensión de clases y la implementación remedial de una propuesta educativa remota a nivel nacional, denominada “Aprendo en Casa”.
El proyecto APRENDEMOS+ CRECEMOS Y EMPRENDEMOS SIEMPRE es la respuesta educativa de CARE Perú para mejorar los aprendizajes de las Instituciones Educativas de nivel primaria multigrado en ámbitos rurales durante el estado de emergencia del COVID-19, en el marco de la educación a distancia. El proyecto se implementó en escuelas rurales de Amazonas y Cajamarca en 2019. En 2020, se implementó en 115 instituciones educativas multigrado y/o unidocentes de las regiones de Amazonas, Cajamarca, Huánuco y Pasco. La intervención cuenta con tres componentes: un componente pedagógico que busca fortalecer las capacidades de los y las docentes/directores para la implementación de la propuesta pedagógica innovadora centrada en la convivencia saludable y educación social y emprendedora; un componente de gestión escolar centrada en la participación, la convivencia y el bienestar socioemocional, a partir de la asesoría a directivos en materia de planificación y gestión escolar; y un componente de soporte que busca promover el aprendizaje autónomo a través de herramientas digitales, para salvaguardar la salud integral de los y las estudiantes. Read More...
El proyecto APRENDEMOS+ CRECEMOS Y EMPRENDEMOS SIEMPRE es la respuesta educativa de CARE Perú para mejorar los aprendizajes de las Instituciones Educativas de nivel primaria multigrado en ámbitos rurales durante el estado de emergencia del COVID-19, en el marco de la educación a distancia. El proyecto se implementó en escuelas rurales de Amazonas y Cajamarca en 2019. En 2020, se implementó en 115 instituciones educativas multigrado y/o unidocentes de las regiones de Amazonas, Cajamarca, Huánuco y Pasco. La intervención cuenta con tres componentes: un componente pedagógico que busca fortalecer las capacidades de los y las docentes/directores para la implementación de la propuesta pedagógica innovadora centrada en la convivencia saludable y educación social y emprendedora; un componente de gestión escolar centrada en la participación, la convivencia y el bienestar socioemocional, a partir de la asesoría a directivos en materia de planificación y gestión escolar; y un componente de soporte que busca promover el aprendizaje autónomo a través de herramientas digitales, para salvaguardar la salud integral de los y las estudiantes. Read More...
Lafaek learning media
The Lafeak Learning Media project puts local language, age-appropriate learning materials into the hands of children, parents, caregivers, and teachers in schools and households across Timor-Leste, with over 1 million magazines currently distributed nationwide each year and more than 6.5 million magazines distributed between 2007 and 2020. Read More...
Evaluation finale du projet Education For Change – EFC Education Pour le Changement « Jannde Yiriwere » de CARE International au Mali
Le projet Education Pour le changement utilise une approche de résilience en vue de répondre aux défis environnementaux et humains auxquels le Mali est actuellement confronté et qui affectent sérieusement l'éducation, la sécurité des jeunes et leur accès aux opportunités. Le projet combine la Réduction des Risques et Désastres (DRR) et la résilience, le Droit à la Santé Sexuelle et reproductive (SSR), l'alphabétisation appliquée, et les opportunités d'accès à l'autonomisation financière en milieu scolaire et chez les jeunes non scolaires à travers l'utilisation de nouvelles technologies bien établies. L'Education Pour le Changement a conçu et est en train de tester un modèle intégré d'éducation, de la sante de la reproduction et d’autonomisation jeunes pour une mise à échelle au profit des jeunes vulnérables et marginalisés du Mali.
Le projet est exécuté par CARE International et ses partenaires dans la région de Mopti depuis 5 ans. Les bénéficiaires qui sont les élèves, enseignants et communautés ont bénéficié de différentes activités pour améliorer leur connaissance sur les différentes thématiques du projet et offrir l’opportunité de l’utilisation de NTIC dans l’éducation scolaire des adolescents.
Le contexte opérationnel de la région de Mopti pendant la période de mise en oeuvre a été l'un des nombreux défis majeurs. En plus des sécheresses et des inondations périodiques, des épisodes périodiques de conflit civil ont contribué à une forte migration. Deux grèves prolongées des enseignants pendant les périodes de mise en oeuvre du programme ont entraîné des fermetures d'écoles pendant les périodes de mise en oeuvre. Et puis COVID-19 a contribué à la livraison d'activités et aux défis moins que prévu pour les communautés bénéficiaires. Ajouté à cela, 3 écoles n'était pas joignables pendant une partie du projet.
Comme tout programme, le cadre des indicateurs a été évalué en 2016 avant l’exécution des activités, une évaluation s’en est suivi en 2018. Le présent document présente les résultats de l’évaluation finale du projet. Read More...
Le projet est exécuté par CARE International et ses partenaires dans la région de Mopti depuis 5 ans. Les bénéficiaires qui sont les élèves, enseignants et communautés ont bénéficié de différentes activités pour améliorer leur connaissance sur les différentes thématiques du projet et offrir l’opportunité de l’utilisation de NTIC dans l’éducation scolaire des adolescents.
Le contexte opérationnel de la région de Mopti pendant la période de mise en oeuvre a été l'un des nombreux défis majeurs. En plus des sécheresses et des inondations périodiques, des épisodes périodiques de conflit civil ont contribué à une forte migration. Deux grèves prolongées des enseignants pendant les périodes de mise en oeuvre du programme ont entraîné des fermetures d'écoles pendant les périodes de mise en oeuvre. Et puis COVID-19 a contribué à la livraison d'activités et aux défis moins que prévu pour les communautés bénéficiaires. Ajouté à cela, 3 écoles n'était pas joignables pendant une partie du projet.
Comme tout programme, le cadre des indicateurs a été évalué en 2016 avant l’exécution des activités, une évaluation s’en est suivi en 2018. Le présent document présente les résultats de l’évaluation finale du projet. Read More...
Análisis Rápido de Género – ARG / Honduras, 2021. Desafíos para las mujeres y niñas ante una sostenida crisis sanitaria y ambiental.
El 2020, como resultado de los efectos de las crisis sanitaria y ambiental, se caracterizó por evidenciar y profundizar las deficiencias y limitaciones que
enfrenta Honduras en lo relacionado con: las brechas estructurales preexistentes y sus consecuencias en términos de seguridad y desigualdad, especialmente la profundización en la desigualdad de género; las carencias y debilidades de los sistemas de servicios esenciales a nivel sanitario y de protección social; las debilidades del sistema productivo - empresarial y la fragilidad de los procesos económicos del país; y las debilidades existentes en aspectos relacionadas con la infraestructura, las estrategias para la gestión de riesgos y la capacidad de respuesta ante fenómenos naturales.
Esto ha provocado un estancamiento o retroceso en aspectos relacionados con el acceso a medios de vida, a derechos económicos y sociales, y a derechos humanos fundamentales. Sin embargo, se debe subrayar que aunque ambas crisis afectaron directa o indirectamente a toda la población hondureña, su impacto es evidentemente desigual ya que resultó mayormente adverso para los grupos y la población más vulnerable, especialmente las mujeres y niñas. En consecuencia, han empeorado las condiciones y calidad de vida de la población subsistiendo en situación de pobreza o expuesta a alguna condición de riesgo ya sea física, psicológica, social, ambiental, económica o estructural. Esto preocupa en particular si adicionalmente se considera que Honduras está catalogado como uno de los países con mayor desigualdad en el área latinoamericana. El ARG buscó proporcionar recomendaciones prácticas para diseñar estrategias que permitan brindar una respuesta diferenciada a las principales necesidades y brechas humanitarias identificadas, y permitió identificar aquellos factores afectados por ambas crisis y que inciden negativamente en la protección a los derechos humanos fundamentales y en la calidad de vida de los grupos más vulnerables del país. Read More...
enfrenta Honduras en lo relacionado con: las brechas estructurales preexistentes y sus consecuencias en términos de seguridad y desigualdad, especialmente la profundización en la desigualdad de género; las carencias y debilidades de los sistemas de servicios esenciales a nivel sanitario y de protección social; las debilidades del sistema productivo - empresarial y la fragilidad de los procesos económicos del país; y las debilidades existentes en aspectos relacionadas con la infraestructura, las estrategias para la gestión de riesgos y la capacidad de respuesta ante fenómenos naturales.
Esto ha provocado un estancamiento o retroceso en aspectos relacionados con el acceso a medios de vida, a derechos económicos y sociales, y a derechos humanos fundamentales. Sin embargo, se debe subrayar que aunque ambas crisis afectaron directa o indirectamente a toda la población hondureña, su impacto es evidentemente desigual ya que resultó mayormente adverso para los grupos y la población más vulnerable, especialmente las mujeres y niñas. En consecuencia, han empeorado las condiciones y calidad de vida de la población subsistiendo en situación de pobreza o expuesta a alguna condición de riesgo ya sea física, psicológica, social, ambiental, económica o estructural. Esto preocupa en particular si adicionalmente se considera que Honduras está catalogado como uno de los países con mayor desigualdad en el área latinoamericana. El ARG buscó proporcionar recomendaciones prácticas para diseñar estrategias que permitan brindar una respuesta diferenciada a las principales necesidades y brechas humanitarias identificadas, y permitió identificar aquellos factores afectados por ambas crisis y que inciden negativamente en la protección a los derechos humanos fundamentales y en la calidad de vida de los grupos más vulnerables del país. Read More...